Lisez l’histoire suivante et les réflexions des enseignants, et utilisez les questions de réflexion pour approfondir votre réflexion et façonner vos pratiques d’enseignement.
Un jour, j’ai invité un groupe de huit enfants à me rejoindre dans une pièce séparée pour me concentrer sur une enquête approfondie sur la création d’art transformateur. Mon plan était d’initier les enfants au mélange de couleurs. J’espérais les aider à en apprendre davantage sur les couleurs primaires et comment les autres couleurs sont fabriquées à partir d’elles. J’ai offert à chaque enfant un plateau avec un morceau de papier et six tasses vides. Au milieu de la table, j’ai placé des tasses remplies des trois couleurs primaires — rouge, jaune et bleu — ainsi que des pipes à utiliser pour transférer et mélanger les couleurs. J’ai montré aux enfants comment utiliser les pipes pour combiner les couleurs dans les tasses pour voir quelles nouvelles couleurs ils pouvaient créer.
Réalisant que j’avais oublié d’offrir des pinceaux, je me suis dirigé vers l’étagère pour en acheter. Quand je suis revenu à la table, les enfants avaient déjà commencé à mélanger les couleurs — mais pas comme je l’avais prévu. J’étais consterné au départ. Puis, en regardant de près, je suis passé de perplexe à étonné de ce que j’ai vu se dérouler. Les enfants avaient complètement contourné les gobelets et avaient plutôt appliqué la peinture directement sur le papier pour mélanger les couleurs.
J’ai regardé Cami prendre une pipette de peinture rouge et en presser une goutte sur son papier. Elle a ensuite giclé de la peinture bleue sur le rouge. Les couleurs ont commencé à se combiner et à changer.
Cami dit avec enthousiasme: « Violet! Le rouge et le bleu font du violet! »
« Oui, c’est exactement ce que fait la combinaison des couleurs rouge et bleu; cela fait du violet », ai-je répondu. « Que se passe-t-il si vous mélangez du rouge et du jaune? »
Les enfants se sont mis à mélanger les couleurs avec brio. Ils ont combiné des gouttelettes de couleurs primaires sur le papier pour créer de nouvelles couleurs. Encore une fois, les enfants avaient une idée différente de celle que j’avais prévue. Après avoir ajouté plus de gouttes, ils ont ramassé leurs papiers et les ont agités pour mélanger des piscines de peintures ensemble, créant de belles couleurs et des motifs tourbillonnants.
Lorsque le groupe s’est réuni quelques jours plus tard, ils ont continué à être excités par le mélange des couleurs. Cette fois, ils voulaient voir ce qui se passerait s’ils ajoutaient plus de bleu à un mélange de violet. Ils étaient également curieux de savoir ce qui se passerait s’ils ajoutaient du jaune au bleu et étaient excités par la couleur verte qu’ils créaient. Les couleurs vibrantes qu’ils ont inventées avec leurs découvertes étaient superbes!
Ensuite, j’ai offert de la peinture blanche et noire, et les enfants ont cherché avec impatience comment ils pouvaient faire des nuances plus sombres et plus claires des couleurs.
Les réflexions de Laurie:
Lorsque j’ai commencé l’enquête sur le mélange de couleurs, j’espérais que les enfants apprendraient qu’en mélangeant seulement quelques couleurs, ils pourraient en faire beaucoup plus. Je voulais qu’ils comprennent que la plupart des couleurs sont fabriquées à partir de seulement trois couleurs primaires. Lors de la planification, j’ai imaginé avec impatience de voir leurs réactions émerveillées alors qu’elles laissaient tomber chaque couleur dans les conteneurs, regardant une nouvelle couleur émerger.
En classe, je me suis senti déçu et anxieux alors qu’ils changeaient ma belle activité de mélange de couleurs soigneusement construite. Mais bientôt, j’ai commencé à entendre des oooh et des ahhhh et à apprécier l’émerveillement de la découverte que les enfants ont vécu en créant de nouvelles couleurs. J’ai pris la décision consciente de m’asseoir et de regarder au lieu d’arrêter la façon dont ils interagissaient avec les matériaux.
J’ai réalisé en regardant qu’ils avaient exactement l’expérience d’apprentissage que j’espérais, mais pas comme je l’avais prévu. Je me suis assis avec mes mains sur ma bouche (oui, j’ai vraiment fait ça!), donc je n’interférerais pas avec leur processus. Je voulais voir et comprendre pourquoi tous les enfants avaient décidé de mélanger les couleurs directement sur le papier.
J’ai vu que pour les enfants, mélanger les couleurs dans les tasses était une étape supplémentaire et inutile. L’approche des enfants était différente de la mienne; ils m’ont vécue comme une « tête qui parle ». » Leur façon de travailler avec les matériaux était plus amusante, et prendre l’initiative semblait accroître leur implication et l’intensité de leurs découvertes.
L’un de mes objectifs pour la leçon de mélange de couleurs était d’offrir aux enfants des opportunités d’interagir et d’échanger des idées. Je ne savais pas si leur nouvelle approche permettrait cela. Mais je dois admettre que la façon dont j’avais présenté l’activité ne permettait pas beaucoup d’interaction entre pairs et n’aurait finalement pas fourni d’opportunités de collaboration. Ce n’était pas une chose facile à admettre pour un enseignant, mais là, c’était juste devant mon visage. Instinctivement, les enfants avaient transformé mon activité en un échange actif d’idées:
Ellie : Comment fais-tu du vert ?
Maura: Vous mélangez le bleu et le jaune ensemble.
Ellie : Ça ne marche pas.
Maura : Je viendrai te montrer. (Maura se promène autour de la table et prend deux pipes. Elle commence à ajouter les couleurs ensemble sur le papier. D’autres enfants arrêtent ce qu’ils font et viennent voir comment Maura rend le vert.)
Maura : Il faut ajouter plus de jaune, puis de bleu pour faire un vert vraiment brillant, voyez ?
Ellie: Oh, j’ai une idée, continuez à laisser tomber les couleurs.
Ellie a ensuite pris un pinceau et a mélangé le bleu et le jaune ensemble sur le papier. Maura a laissé tomber plus de couleurs sur le papier alors qu’Ellie lui demandait d’ajouter de plus en moins de gouttes de couleur. Elle a commencé à rire alors qu’ils produisaient la couleur verte qu’elle voulait. J’ai regardé avec stupéfaction: les enfants partageaient des idées et des techniques pour mélanger les couleurs!
En tant qu’enseignant, j’ai besoin d’écouter et de regarder davantage. Je me rends compte qu’il y a de vraies raisons pour lesquelles les enfants ne suivent parfois pas mes instructions pour les activités. Lorsque cela se produit, je dois être assez humble pour observer et essayer de comprendre pourquoi — même si cela signifie admettre qu’avoir une façon préconçue de terminer une activité peut entraver l’apprentissage réel. En tant qu’enseignante, j’ai appris que parfois mes plans échoueraient — et c’est bien. Maintenant, je me sens suffisamment en sécurité pour me tomber sur le visage de temps en temps, car c’est pendant ces moments que l’apprentissage et la croissance se produisent, pas seulement pour les enfants, mais pour moi en tant qu’enseignant.
Alors que je vais de l’avant avec des explorations de différents matériaux d’art, je me promets d’essayer de ne pas interférer quand il semble que les enfants changent mon activité. Je veux suivre le courant.