Les følgende historie og lærer refleksjoner, og bruke Reflekterende Spørsmål for å utdype din tenkning og forme din undervisningspraksis.
En dag inviterte jeg en gruppe på åtte barn til å bli med meg i et eget rom for å fokusere på en grundig undersøkelse av å skape transformativ kunst. Min plan var å introdusere barna til fargeblanding. Jeg håpet å hjelpe dem å lære om primærfargene og hvordan andre farger er laget av dem. Jeg tilbød hvert barn et brett med et stykke papir og seks tomme kopper. I midten av bordet plasserte jeg kopper fylt med de tre primære fargene-rød, gul og blå-sammen med eyedroppers å bruke til å overføre og blande farger. Jeg demonstrerte for barna hvordan man bruker eyedroppers til å kombinere farger i koppene for å se hvilke nye farger de kunne skape.
Da Jeg Skjønte at jeg hadde glemt å tilby pensler, gikk jeg bort til hyllen for å få litt. Da jeg kom tilbake til bordet, hadde barna allerede begynt å blande farger-men ikke hvordan jeg hadde planlagt. Jeg var forferdet i utgangspunktet. Så, som jeg så nøye, gikk jeg fra forvirret til overrasket over det jeg så utfolde seg. Barna hadde omgått koppene helt og i stedet påført malingen direkte på papiret for å blande fargene.
Jeg så På Da Cami tok en eyedropper av rød maling og klemte en dråpe av den på papiret hennes. Hun sprutet blå maling på den røde. Fargene begynte å kombinere og forandre seg.
Cami sa opphisset, » Lilla! Rød og blå gjør lilla!»
«Ja, det er akkurat det som kombinerer fargene rød og blå gjør; det gjør lilla,» svarte jeg. «Hva skjer hvis du blander rødt og gult sammen?»
barna satt om fargeblanding med velbehag. De kombinerte dråper med primære farger på papiret for å lage nye farger. Igjen hadde barna en annen ide enn jeg hadde planlagt. Etter å ha lagt til flere dråper, plukket de opp papirene og vinket dem rundt for å blande bassenger av maling sammen, lage vakre farger og virvlende design.
da gruppen møttes noen dager senere, fortsatte de å være begeistret for fargeblanding. Denne gangen ønsket de å se hva som ville skje hvis de la mer blå til en blanding av lilla. De var også nysgjerrige på hva som ville skje hvis de la gul til det blå, og var begeistret av den grønne fargen de opprettet. De levende farger de oppfant med sine funn var fantastisk!
Deretter tilbød jeg hvit og svart maling, og barna undersøkte ivrig hvordan de kunne lage mørkere og lettere nyanser av fargene.
Lauries refleksjoner:
da jeg startet fargemiksundersøkelsen, håpet jeg at barna ville lære at ved å blande bare noen få farger, kunne de lage mange flere. Jeg ville at de skulle forstå at de fleste farger er laget av bare tre primære farger. Mens jeg planla, så jeg ivrig på å se sine forbausede reaksjoner da de droppet hver farge inn i beholderne, og så på som en ny farge dukket opp.
i klasserommet følte jeg meg skuffet og engstelig da de forandret min vakre, nøye konstruerte fargeblandingsaktivitet. Men snart begynte jeg å høre oooh og ahhhh og å sette pris på undringen om oppdagelsen barna opplevde da de skapte nye farger. Jeg gjorde en bevisst beslutning om å lene seg tilbake og bare se i stedet for å stoppe måten de interagerte med materialene på.
jeg innså da jeg så at de hadde den nøyaktige læringsopplevelsen som jeg håpet på, bare ikke slik jeg hadde planlagt. Jeg satt med hendene over munnen min (ja, jeg gjorde virkelig dette!), så jeg ville ikke forstyrre deres prosess. Jeg ønsket å se og forstå hvorfor alle barna hadde bestemt seg for å blande fargene direkte på papiret.
jeg så det for barna, å blande fargene i koppene var et ekstra, unødvendig skritt. Barnas tilnærming var annerledes enn min; de opplevde meg som en «snakker hodet.»Deres måte å jobbe med materialene var morsommere, og å ta initiativet syntes å øke deres engasjement og intensiteten av deres funn.
Et av mine mål for fargeblandingsleksjonen var å tilby barn muligheter til å samhandle og utveksle ideer. Jeg var usikker på om deres nyvunne tilnærming ville muliggjøre dette. Men jeg må innrømme at måten jeg hadde presentert aktiviteten ikke tillot mye peer-to-peer-interaksjon og ville til slutt ikke gi muligheter for samarbeid. Dette var ikke en enkel ting for en lærer å innrømme, men det var rett foran ansiktet mitt. Instinktivt, barna hadde forvandlet min aktivitet til en aktiv utveksling av ideer:
Hvordan lager du grønt?
Maura: du blander blått og gult sammen.
Ellie: Det fungerer ikke.
Jeg kommer og viser deg. (Maura går rundt bordet og plukker opp to eyedroppers. Hun begynner å legge fargene sammen på papiret. Andre barn stopper hva de gjør og kommer over for å se Hvordan Maura gjør grønt.)
Maura: du må legge til mer gul, så blå for å lage en veldig lys grønn, se?
Ellie: Å, jeg har en ide, fortsett å slippe fargene.
Ellie fikk så en pensel og blandet blått og gult sammen på papiret. Maura droppet flere farger på papiret Som Ellie ledet henne til å legge til flere og færre dråper farge. Hun begynte å le da de produserte fargen på grønt hun ønsket. Jeg så i forbauselse: barna delte ideer og teknikker for å blande fargene!
Som lærer må jeg gjøre mer å lytte og se på. Jeg skjønner at det er virkelige grunner til at barn noen ganger ikke følger instruksjonene mine for aktiviteter. Når dette skjer, må jeg være ydmyk nok til å observere og prøve å forstå hvorfor—selv om det betyr å innrømme at det å ha en forutbestemt måte å fullføre en aktivitet på, kan komme i veien for faktisk læring. Som lærer har jeg lært at noen ganger vil planene mine mislykkes—og det er greit. Nå føler jeg meg trygg nok til å falle på ansiktet mitt hver gang en stund, fordi det er i disse øyeblikkene at læring og vekst skjer, ikke bare for barna, men for meg som lærer.
når jeg går videre med utforskninger av ulike kunstmaterialer, lover jeg meg selv å prøve å ikke forstyrre når det ser ut som barna endrer min aktivitet. Jeg vil følge strømmen.