lees het volgende verhaal en reflecties van de leraar, en gebruik de Reflectieve vragen om uw denken te verdiepen en vorm te geven aan uw onderwijspraktijken.
op een dag nodigde ik een groep van acht kinderen uit om me te vergezellen in een aparte ruimte om zich te concentreren op een diepgaand onderzoek naar het creëren van transformatieve kunst. Mijn plan was om de kinderen te laten kennismaken met kleur mengen. Ik hoopte om hen te helpen leren over primaire kleuren en hoe andere kleuren zijn gemaakt van hen. Ik bood elk kind een dienblad aan met een stuk papier en zes lege bekers. In het midden van de tafel, Ik geplaatst bekers gevuld met de drie primaire kleuren—rood, geel en blauw—samen met eyedroppers te gebruiken voor het overbrengen en mengen van kleuren. Ik demonstreerde voor de kinderen hoe de oogdruppels te gebruiken om kleuren te combineren in de bekers om te zien welke nieuwe kleuren ze konden creëren.
toen ik me realiseerde dat ik vergeten was om verfborstels aan te bieden, liep ik naar de plank om wat te halen. Toen ik terugkeerde naar de tafel, waren de kinderen al begonnen met het mengen van kleuren—maar niet zoals ik had gepland. Ik was aanvankelijk ontzet. Toen, terwijl ik goed keek, ging ik van verbijsterd naar verbaasd over wat ik zag ontvouwen. De kinderen hadden de bekers helemaal omzeild en in plaats daarvan de verf direct op het papier aangebracht om de kleuren te mengen.
ik keek toe hoe Cami een oogdruppel rode verf nam en er een druppel van op haar papier drukte. Ze spuit blauwe verf op de rode. De kleuren begonnen te combineren en te veranderen.
Cami zei opgewonden: “Purple! Rood en blauw maken paars!”
“Yep, dat is precies wat het combineren van de kleuren rood en blauw doet; het maakt paars,” antwoordde ik. “Wat gebeurt er als je rood en geel samen mengt?”
The children set about color mixing with gusto. Ze combineerden druppels primaire kleuren op het papier om nieuwe kleuren te maken. Nogmaals, de kinderen hadden een ander idee dan ik had gepland. Na het toevoegen van meer druppels, ze pakte hun papieren en zwaaide ze rond om zwembaden van verf samen te mengen, het maken van mooie kleuren en wervelende ontwerpen.
toen de groep een paar dagen later bij elkaar kwam, bleven ze enthousiast over kleurenmixing. Deze keer wilden ze zien wat er zou gebeuren als ze meer blauw toevoegen aan een mengsel van paars. Ze waren ook nieuwsgierig naar wat er zou gebeuren als ze geel aan het blauw zouden toevoegen, en waren enthousiast over de groene kleur die ze creëerden. De levendige kleuren die ze uitgevonden met hun ontdekkingen waren prachtig!
vervolgens bood ik witte en zwarte verf aan, en de kinderen onderzochten gretig hoe ze donkerdere en lichtere tinten van de kleuren konden maken.
Laurie ‘ s reflections:
toen ik met het kleurenmengonderzoek begon, hoopte ik dat de kinderen zouden leren dat door slechts een paar kleuren te mengen, ze er veel meer zouden kunnen maken. Ik wilde dat ze begrijpen dat de meeste kleuren zijn gemaakt van slechts drie primaire kleuren. Terwijl ik van plan was, stelde ik me gretig voor om hun verbaasde reacties te zien terwijl ze elke kleur in de containers lieten vallen, kijkend naar een nieuwe kleur.
In de klas voelde ik me teleurgesteld en angstig toen ze mijn mooie, zorgvuldig geconstrueerde kleurenmixactiviteit veranderden. Maar al snel begon ik oooh ’s en ahhhh’ s te horen en het wonder van ontdekking te waarderen dat de kinderen ervoeren terwijl ze nieuwe kleuren creëerden. Ik nam een bewuste beslissing om achterover te leunen en gewoon te kijken in plaats van te stoppen met de manier waarop ze interactie hadden met de materialen.
ik realiseerde me terwijl ik keek dat ze precies de leerervaring hadden waar ik op hoopte, alleen niet de manier die ik had gepland. Ik zat met mijn handen over mijn mond (Ja, Ik heb dit echt gedaan!), dus ik zou me niet bemoeien met hun proces. Ik wilde zien en begrijpen waarom alle kinderen hadden besloten om de kleuren direct op het papier te mengen.
ik zag dat Voor de kinderen het mengen van de kleuren in de bekers een extra, onnodige stap was. De benadering van de kinderen was anders dan die van mij; ze ervoeren me als een “pratend hoofd.”Hun manier van werken met de materialen was leuker, en het nemen van het initiatief leek hun betrokkenheid en de intensiteit van hun ontdekkingen te verhogen.
een van mijn doelen voor de kleurenmix les was om kinderen mogelijkheden te bieden om te communiceren en ideeën uit te wisselen. Ik was niet zeker of hun nieuwe aanpak dit mogelijk zou maken. Maar ik moet toegeven dat de manier waarop ik de activiteit had gepresenteerd niet veel peer-to-peer interactie mogelijk maakte en uiteindelijk geen mogelijkheden voor samenwerking zou hebben geboden. Dit was niet gemakkelijk voor een leraar om toe te geven, maar daar was het recht voor mijn gezicht. Instinctief hadden de kinderen Mijn activiteit omgezet in een actieve uitwisseling van ideeën:
Hoe maak je groen?
Maura: je mengt blauw en geel samen.Ellie: het werkt niet meer.
ik kom het je laten zien. (Maura loopt rond de tafel en pakt twee oogdruppels. Ze begint de kleuren bij elkaar te voegen op het papier. Andere kinderen stoppen met wat ze doen en komen kijken hoe Maura groen maakt.)
Maura: je moet meer geel toevoegen, dan blauw om een echt heldergroen te maken, zie je?Ellie: Oh, ik heb een idee, blijf de kleuren laten vallen.
Ellie kreeg een penseel en mengde blauw en geel samen op het papier. Maura liet meer kleuren op het papier vallen terwijl Ellie haar opdracht gaf meer en minder kleurdruppels toe te voegen. Ze begon te lachen toen ze de kleur groen produceerden die ze wilde. Ik keek verbaasd: de kinderen waren het delen van ideeën en technieken voor het mengen van de kleuren!
als leraar moet ik meer luisteren en kijken. Ik realiseer me dat er echte redenen zijn waarom kinderen soms mijn instructies voor activiteiten niet volgen. Wanneer dit gebeurt, moet ik nederig genoeg zijn om te observeren en te proberen te begrijpen waarom—zelfs als het betekent dat het toegeven dat het hebben van een vooropgezette manier van het voltooien van een activiteit in de weg kan staan van daadwerkelijk leren. Als leraar heb ik geleerd dat mijn plannen soms mislukken—en dat is goed. Nu voel ik me veilig genoeg om af en toe op mijn gezicht te vallen, want het is tijdens deze momenten dat leren en groeien gebeuren, niet alleen voor de kinderen, maar voor mij als leraar.
terwijl ik verder ga met het verkennen van verschillende kunstmaterialen, beloof ik mezelf niet te bemoeien wanneer het lijkt alsof de kinderen Mijn activiteit veranderen. Ik wil met de stroom mee.