Läs följande berättelse och lärarreflektioner och använd de reflekterande frågorna för att fördjupa ditt tänkande och forma dina undervisningsmetoder.
En dag bjöd jag in en grupp på åtta barn att gå med mig i ett separat rum för att fokusera på en fördjupad undersökning av att skapa transformativ konst. Min plan var att introducera barnen till färgblandning. Jag hoppades att hjälpa dem att lära sig om primära färger och hur andra färger är gjorda av dem. Jag erbjöd varje barn ett bricka med ett papper och sex tomma koppar. I mitten av bordet placerade jag koppar fyllda med de tre primära färgerna—röd, gul och blå—tillsammans med eyedroppers att använda för att överföra och blanda färger. Jag visade för barnen hur man använder ögondropparna för att kombinera färger i kopparna för att se vilka nya färger de kunde skapa.
insåg jag hade glömt att erbjuda penslar, jag gick över till hyllan för att få lite. När jag återvände till bordet hade barnen redan börjat blanda färger—men inte hur jag hade planerat. Jag blev bestört från början. Sedan, när jag tittade noga, gick jag från förvirrad till förvånad över vad jag såg utvecklas. Barnen hade kringgått kopparna helt och hållet och applicerade istället färgen direkt på papperet för att blanda färgerna.
jag såg när Cami tog en pipett av röd färg och klämde en droppe av den på hennes papper. Hon sprutade sedan blå färg på den röda. Färgerna började kombinera och förändras.
Cami sa upphetsat, ” lila! Rött och blått gör lila!”
”Japp, det är precis vad som kombinerar färgerna rött och blått gör; det gör lila,” svarade jag. ”Vad händer om du blandar rött och gult tillsammans?”
barnen började färgblandning med gusto. De kombinerade droppar av primära färger på papperet för att skapa nya färger. Återigen hade barnen en annan uppfattning än jag hade planerat. Efter att ha lagt till fler droppar plockade de upp sina papper och viftade dem runt för att blanda pooler av färger tillsammans, göra vackra färger och virvlande mönster.
när gruppen träffades några dagar senare fortsatte de att vara glada över färgblandning. Den här gången ville de se vad som skulle hända om de tillsatte mer blått till en blandning av lila. De var också nyfiken på vad som skulle hända om de tillsatte gult till det blå och blev upphetsade av den gröna färgen de skapade. De livfulla färgerna de uppfann med sina upptäckter var fantastiska!
därefter erbjöd jag vit och svart färg, och barnen undersökte ivrigt hur de kunde göra mörkare och ljusare nyanser av färgerna.
Laurie ’ s reflections:
när jag började färgblandningsundersökningen hoppades jag att barnen skulle lära sig att genom att blanda bara några färger kunde de göra många fler. Jag ville att de skulle förstå att de flesta färger är gjorda av bara tre primära färger. Under planeringen föreställde jag mig ivrigt att se deras förvånade reaktioner när de tappade varje färg i behållarna och tittade på när en ny färg uppstod.
i klassrummet kände jag mig besviken och orolig när de ändrade min vackra, noggrant konstruerade färgblandningsaktivitet. Men snart började jag höra ooohs och ahhhhs och uppskatta det upptäcktsunder som barnen upplevde när de skapade nya färger. Jag fattade ett medvetet beslut att luta mig tillbaka och bara titta istället för att stoppa hur de interagerade med materialen.
jag insåg när jag såg att de hade den exakta inlärningsupplevelsen som jag hoppades på, bara inte som jag hade planerat. Jag satt med händerna över min mun (ja, jag gjorde verkligen det här!), så jag skulle inte störa deras process. Jag ville se och förstå varför alla barnen hade beslutat att blanda färgerna direkt på papperet.
jag såg det för barnen, att blanda färgerna i kopparna var ett extra, onödigt steg. Barnens tillvägagångssätt var annorlunda än mitt; de upplevde mig som ett ” talande huvud.”Deras sätt att arbeta med materialet var roligare, och att ta initiativet tycktes öka deras engagemang och intensiteten i deras upptäckter.
ett av mina mål för färgmixningslektionen var att erbjuda barn möjligheter att interagera och utbyta tankar. Jag var osäker på om deras nyfunna tillvägagångssätt skulle möjliggöra detta. Men jag måste erkänna att det sätt jag hade presenterat aktiviteten inte möjliggjorde mycket peer-to-peer-interaktion och i slutändan skulle ha misslyckats med att ge möjligheter till samarbete. Detta var inte en lätt sak för en lärare att erkänna, men där var det precis framför mitt ansikte. Instinktivt hade barnen förvandlat Min aktivitet till ett aktivt utbyte av tankar:
Hur gör man grönt?
Maura: du blandar blått och gult tillsammans.
Ellie: det fungerar inte.
Maura: jag kommer och visar dig. (Maura går runt bordet och plockar upp två eyedroppers. Hon börjar lägga ihop färgerna på papperet. Andra barn slutar vad de gör och kommer över för att se hur Maura gör grönt.)
Maura: du måste lägga till mer gul, sedan blå för att göra en riktigt ljusgrön, se?
Ellie: Åh, jag har en ide, fortsätt att släppa färgerna.
Ellie fick sedan en pensel och blandade blått och gult tillsammans på papperet. Maura tappade fler färger på papperet när Ellie instruerade henne att lägga till fler och färre droppar färg. Hon började skratta när de producerade den gröna färgen hon ville ha. Jag såg förvånad: barnen delade tankar och tekniker för att blanda färgerna!
som lärare behöver jag lyssna och titta mer. Jag inser att det finns verkliga skäl till att barn ibland inte följer mina instruktioner för aktiviteter. När detta händer måste jag vara ödmjuk nog att observera och försöka förstå varför—även om det innebär att erkänna att ha ett förutbestämt sätt att slutföra en aktivitet kan komma i vägen för faktiskt lärande. Som lärare har jag lärt mig att ibland kommer mina planer att misslyckas—och det är okej. Nu känner jag mig trygg nog att falla på mitt ansikte då och då, för det är under dessa ögonblick som lärande och tillväxt sker, inte bara för barnen utan för mig som lärare.
när jag går vidare med utforskningar av olika konstmaterial lovar jag mig själv att försöka att inte störa när det ser ut som att barnen förändrar Min aktivitet. Jag vill gå med flödet.